Проблемность – это смысловой стержень анализа
художественного произведения, когда познавательные и воспитательные задачи
урока тесно связаны между собой. От искусства учителя литературы зависит
формирование прочных нравственных и эстетических убеждений у школьников,
осмысление ими важнейших жизненных понятий.
В целом можно говорить ошести дидактических способах организации процесса проблемного обучения
(то есть общих методах), представляющих собой три вида изложения учебного
материала учителем и три вида организации им самостоятельной учебной
деятельности учащихся.
Концепция Н.Ф.Яковлева и В.К.Никольского о поэтапном
развитии речи ребенка послужила отправной точкой для исследования. Формирование
речевого высказывания у ребенка проходит несколько этапов от появления
изолированных слов до сложного речевого высказывания. Ситуативная и контекстная
речь.
Течение жизни все ускоряется, усиливается
тревожность относительно судеб наших духовных
ценностей, осознаются существенные утраты в
области чистоты, богатства, культуры русского
языка, его авторитета - одного из самых развитых
языков мира.
Методическое пособие разработано в помощь преподавателю при
выведении оценки за сочинение и имеют своей целью расширение и
углубление представлений о творческой самостоятельной работе.
В процессе модернизации российского
образования происходит переосмысление роли регионального компонента
Базисного учебного плана, поэтому большое внимание в школах нашей страны
уделяется его реализации.
Школу делает школой учитель. Учителя разные -
ведь они вырастают из учеников. Художник учится
смешивать краски и наносить мазки на холст.
Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель
осваивают приемы письменной речи.
Алгоритм - точное, пунктуальное описание
последовательных действий. Любой урок, по моему
убеждению, должен строиться в соответствии с
определённым алгоритмом. В рамках алгоритма
обеспечивается организация времени урока,
последовательность действий учителя исходя из
логики преподаваемого материала и дидактических
требований к его преподнесению.
Каждый раздел русского языка как учебного предмета представляет определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий (УУД). Цель моей
статьи – проследить их на примере работы с пунктуационными нормами.
Хотя сейчас огромное внимание уделяется
развитию коммуникативной компетенции учащихся,
орфографическая грамотность на всех этапах
развития школы остается по-прежнему важным
компонентом подготовки по русскому языку. Но
почему орфография так трудна для школьников?
Сопоставительный анализ как
приём изучения эпических и драматических
произведений — один из традиционных в методике и
практике преподавания литературы в
отечественной школе. Он логически обусловлен
всем комплексом содержательных элементов самих
текстов: их тематикой, проблематикой, конфликтом,
идейным смыслом.
Методика проведения обычных изложений
известна и доведена учителями русского языка до
автоматизма, и главное, что ученики должны, это -
удержать в памяти текст и по возможности
грамотно и верно передать его в письменной форме.
Повысить эффективность работы над изложением
может изложение с продолжением.
Жизнь современного подростка изменилась:
в нее вошли компьютерные технологии, которые, по моему мнению,
ограничивают возможности общения с людьми, книгами, с миром и замедляют
процесс накопления жизненного опыта детей.
Трудно поверить, что ещё двадцать лет назад в
школьном литературном образовании не было
такого явления, как олимпиада по литературе!
Сегодня мы уже так привыкли к тому, что олимпиада
существует, что не мыслим себе существования без
неё.
Инновационные процессы, идущие сегодня в системе педагогического
образования, наиболее остро ставят вопрос о поисках резервов
совершенствования подготовки высокообразованной, интеллектуально
развитой личности.
У американского писателя Айзека
Азимова есть фантастический рассказ, действие
которого происходит в 2155 году. Ребятишки из
найденной на чердаке книжки узнают о школе,
которая была сто лет назад. В ней был живой
учитель, дети ходили на уроки, учились все вместе,
жили весело, помогали друг другу.
Сложность организации индивидуального подхода к
учащимся обусловлена тем, что на успешность обучения
конкретного учащегося накладывает существенный отпечаток не один, а несколько
факторов, действующих в разных сочетаниях и пропорциях.
Первое определение уровня знаний целесообразно проводить в начале года, на
этапе корректирующего повторения. Можно предложить учащимся специально
разработанные задания, предусматривающие выявление знаний по программе
предшествующего года.
Проблема совершенствования преподавания литературы сегодня одна из
важнейших в школе, ведь урок литературы должен заставить учащихся
мыслить, анализировать, отстаивать свою точку зрения. Но это невозможно
сделать при сухом, догматичном подходе к преподаванию литературы.
С проблемой формирования положительной мотивации учащихся сталкиваются многие
педагоги. Нет, и не может быть универсального решения этой задачи, поэтому
учитель сам находит оптимальные пути, исходя из особенностей классного
коллектива, возрастной группы учащихся, уровня их готовности и к позитивной
учебной деятельности.
Философы утверждают, что без
сравнения процесс мышления невозможен, физиологи считают, что
функции сличения и различения являются основой умственной
деятельности.
В целом можно говорить о
Концепция Н.Ф.Яковлева и В.К.Никольского о поэтапном
развитии речи ребенка послужила отправной точкой для исследования. Формирование
речевого высказывания у ребенка проходит несколько этапов от появления
изолированных слов до сложного речевого высказывания. Ситуативная и контекстная
речь.
Течение жизни все ускоряется, усиливается
тревожность относительно судеб наших духовных
ценностей, осознаются существенные утраты в
области чистоты, богатства, культуры русского
языка, его авторитета - одного из самых развитых
языков мира.
Методическое пособие разработано в помощь преподавателю при
выведении оценки за сочинение и имеют своей целью расширение и
углубление представлений о творческой самостоятельной работе.
В процессе модернизации российского
образования происходит переосмысление роли регионального компонента
Базисного учебного плана, поэтому большое внимание в школах нашей страны
уделяется его реализации.
Школу делает школой учитель. Учителя разные -
ведь они вырастают из учеников. Художник учится
смешивать краски и наносить мазки на холст.
Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель
осваивают приемы письменной речи.
Дифференциация в переводе с латинского
"difference” означает разделение, расслоение целого
на различные части, формы, ступени.
Алгоритм - точное, пунктуальное описание
последовательных действий. Любой урок, по моему
убеждению, должен строиться в соответствии с
определённым алгоритмом. В рамках алгоритма
обеспечивается организация времени урока,
последовательность действий учителя исходя из
логики преподаваемого материала и дидактических
требований к его преподнесению.
Каждый раздел русского языка как учебного предмета представляет определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий (УУД). Цель моей
статьи – проследить их на примере работы с пунктуационными нормами. 
Хотя сейчас огромное внимание уделяется
развитию коммуникативной компетенции учащихся,
орфографическая грамотность на всех этапах
развития школы остается по-прежнему важным
компонентом подготовки по русскому языку. Но
почему орфография так трудна для школьников?
Сопоставительный анализ как
приём изучения эпических и драматических
произведений — один из традиционных в методике и
практике преподавания литературы в
отечественной школе. Он логически обусловлен
всем комплексом содержательных элементов самих
текстов: их тематикой, проблематикой, конфликтом,
идейным смыслом.
Методика проведения обычных изложений
известна и доведена учителями русского языка до
автоматизма, и главное, что ученики должны, это -
удержать в памяти текст и по возможности
грамотно и верно передать его в письменной форме.
Повысить эффективность работы над изложением
может изложение с продолжением.
Жизнь современного подростка изменилась:
в нее вошли компьютерные технологии, которые, по моему мнению,
ограничивают возможности общения с людьми, книгами, с миром и замедляют
процесс накопления жизненного опыта детей.
Трудно поверить, что ещё двадцать лет назад в
школьном литературном образовании не было
такого явления, как олимпиада по литературе!
Сегодня мы уже так привыкли к тому, что олимпиада
существует, что не мыслим себе существования без
неё. 
Инновационные процессы, идущие сегодня в системе педагогического
образования, наиболее остро ставят вопрос о поисках резервов
совершенствования подготовки высокообразованной, интеллектуально
развитой личности.
Сложность организации индивидуального подхода к
учащимся обусловлена тем, что на успешность обучения
конкретного учащегося накладывает существенный отпечаток не один, а несколько
факторов, действующих в разных сочетаниях и пропорциях.
Первое определение уровня 
Проблема совершенствования преподавания литературы сегодня одна из
важнейших в школе, ведь урок литературы должен заставить учащихся
мыслить, анализировать, отстаивать свою точку зрения. Но это невозможно
сделать при сухом, догматичном подходе к преподаванию литературы.
С проблемой формирования положительной мотивации учащихся сталкиваются многие
педагоги. Нет, и не может быть универсального решения этой задачи, поэтому
учитель сам находит оптимальные пути, исходя из особенностей классного
коллектива, возрастной группы учащихся, уровня их готовности и к позитивной
учебной деятельности.
Философы утверждают, что без
сравнения процесс мышления невозможен, физиологи считают, что
функции сличения и различения являются основой умственной
деятельности.
