Алгоритм - точное, пунктуальное описание последовательных действий. Любой урок, по моему убеждению, должен строиться в соответствии с определённым алгоритмом. В рамках алгоритма обеспечивается организация времени урока, последовательность действий учителя исходя из логики преподаваемого материала и дидактических требований к его преподнесению.

Обычно работа с алгоритмом урока включает две основные стадии:

Опыт показывает, что между этими двумя стадиями целесообразно вставить ещё одну, дополнительную стадию. Назовём её "Презентация учащимся алгоритма урока".

Роль проведения в начале урока презентации учащимся алгоритма двоякая. С одной стороны, в ходе презентации алгоритма происходит общее ознакомление с логикой материала, с основными понятиями и терминами, которые затем будут раскрыты более подробно, то есть происходит психологическая подготовка учащихся к последовательному восприятию материала. Особенно это актуально при обучении детей с нарушениями речи, так как им необходима определённая дополнительная психологическая подготовка к восприятию материала, предварительное привыкание к тому, что им предстоит узнать.

С другой стороны, при презентации в начале урока его алгоритма сам урок в большей мере становится совместным действием учителя и учащихся. Это можно сравнить с рассмотрением повестки дня собрания или конференции. Ученики в большей мере чувствуют свою роль здесь как соорганизаторы урока.

Но алгоритм означает больше, чем только "повестка дня". Это его логика и набор основных терминов, применяемых далее. Учитель, в отличие от председателя собрания, не просто оглашает алгоритм, он акцентирует внимание на определённых понятиях, которые на данном этапе воспринимаются учащимися как ознакомительная информация. Они психологически подготавливаются к тому, что в течение урока в определенной логической последовательности эти понятия будут раскрыты более полно и подкреплены примерами.

При этом алгоритм урока не просто произносится вслух, но и записывается на дополнительной доске и всё время находится перед глазами учащихся, что способствует запоминанию ими логики материала. Таким образом, алгоритм способствует усвоению материала и активизирует внимание.

Рассмотрим это на примере конкретного урока по развитию грамматических навыков. Известно, что грамматические навыки, то есть неосознанное умение употреблять в речи грамматические формы русского языка, развиваются параллельно с мыслительными навыками. Ведь грамматика - это средство развития мышления. Но прежде чем начинать заучивать термины грамматики, детям необходимо, если так можно сказать, "узнавать их в лицо". Без этого "узнавания в лицо" заучивание будет вредным, потому что дети могут привыкнуть к мысли, что употреблять то или иное слово можно при непонимании его смысла. Учитель должен быть доходчивым при объяснении, и алгоритм как раз и помогает учителю быть именно таковым, быть понятым, а ученикам легче воспринимать материал.

Обратимся к уроку из серии словообразовательных навыков в 10 классе, повторение.

Вот алгоритм одного из них:

Алгоритм представляется вниманию учащихся - зрительно (на дополнительной доске) и акустически, при этом очень быстро повторяются лексические значения терминов, то есть идет процесс, который был обозначен как "узнавание в лицо". Далее начинается непосредственная работа по алгоритму.

1. Детское речетворчество

Кратко о К.И.Чуковском и его книге "От двух до пяти" с примерами.

2. Словообразовательное значение морфем. Ещё раз обговорить лексику морфем, но на конкретных примерах (вспомнить правописание приставок на -з -с).

3. Значение суффикса.

3.1. Подбор односуффиксальных слов.

Работа с толковым словарём.

Вниманию детей представляются ряды слов, которые надо распределить по двум рубрикам в соответствии со значением суффикса. Значение суффикса дано в таблице, куда и надо занести слова.

Слова для справок: творчество, строительство, мужество, благородство, празднество, коварство.

3.2. Связный текст с использованием односуффиксальных слов.

Примером дидактического материала (есть у каждого ученика) здесь может служить отрывок из книги Л.Н. Толстого "Детство". В выделенных словах отметить суффикс.

Те, которые испытывают застенчивость, знают, что чувство это увеличивается в прямом отношении ко времени, а решительность уменьшается в обратном отношении, то есть: чем больше продолжается это состояние, тем делается оно непреодолимее и тем менее остаётся решительности.

Последние смелость и решительность оставили меня в то время, когда Карл Иванович и Володя подносили бабушке свои подарки, и застенчивость моя дошла до последних пределов.

Как уже было сказано, учащиеся в выделенных словах находят суффикс, выясняется его общее лексическое значение - качество, состояние.

Вывод: главное здесь не корень слова, а суффикс, так как именно в нём заключена глубина понимания слова.

4. Далее обращаемся к последнему пункту алгоритма, который подводит итог, - это явление многозначности морфем, причём учащиеся сами выделяют повторяющуюся морфему.

Далее учащимся предстоит творческая работа: в таблицу необходимо внести слова, данные в справках, причём смысл цифр не оговаривается, учащиеся должны осмыслить сами.

Слова для справок: задиристый, приземлиться, перепрыгнуть, съезжаться, сговориться, отбросить, ломкость, спрыгнуть, серебристый, удалиться, сердечность.

Практика применения алгоритма показывает: если что-то в языковом учебном материале окажется вне поля зрения обучаемого, то знание будет неполным. Алгоритм как раз и позволяет в концентрированном виде отразить общее содержание и логику изложения учебного материала, сосредоточиться, сконцентрировать внимание, разумно распределить силы и время, отведённое на урок, а значит, способствует совместной эффективной работе учителя и учащихся.