I вариант

В предъявляемую классу карточку включаем слова с пропущенными буквами.

Дети должны будут вставить пропущенную букву и написать правильно слово. В этот вариант попадают слова, которые уже показывались ранее.

II вариант

В карточку отбираем слова, имеющие трудности в произношении (мягкий или твердый согласный перед [э]), и просим ученика их произнести вслух.

(Например: тест, интервью, интенсивный и т.д.: [т’э] или [тэ]?)

III вариант

На доске заранее записываем 10 слов, начинающихся на одну и ту же букву, открываем запись на минуту, потом доску закрываем и предлагаем ученикам написать их по памяти. Например:

Обратите внимание, что слова, начинающиеся на одну и ту же букву, запоминаются ребятами легче и всегда почти в полном объеме.

IV вариант

Список словарных слов висит в течение длительного времени (2–3 недели) на стенде. Потом этот список снимаем или закрываем листом.

Предлагаем записать запомнившиеся слова и вспомнить, в какой «компании» они находились.

(При выполнении этих заданий развивается и наблюдательность ученика.)

V вариант

В предъявляемой карточке есть слова, в которых буква закрыта полоской. При помощи сигнальных карточек ученики показывают, какая буква должна быть в слове.

Как проверить результаты запоминания трудных слов?

1. При помощи словарных диктантов.

2. При помощи конкурса «Удержи мелок».

От каждого ряда к доске идет один ученик и под диктовку учителя записывает слова. Допустивший ошибку садится на место, его заменяет сосед по ряду. Выигрывает тот ряд, который продержался у доски дольше всех.

3. Устроить не соревнование по рядам, а «личное первенство». Напишешь без ошибок 10 очень трудных слов – освобождаешься от домашнего задания по русскому языку в этот день. Чтобы выиграть «личное первенство», надо справиться с ловушками, т.е. правильно записать особенно трудные слова.

Результаты наблюдений

Таким развитием словарной памяти я занимаюсь давно, больше 14 лет. Но вести наблюдения начала только 8 лет назад: собирала исписанные учениками тетради, кропотливо выписывала напротив фамилии каждого ученика одного класса результаты ежемесячного изменения процента памяти на полях тетради ученика, составляла таблицы, сколько процентов было у ученика в 6-, 7-, 8-, 9-м классе.

На третий год после введения «тренировок памяти» у большинства учеников показатели процента развития памяти улучшились от 40 до 60–70%.

Словарные диктанты стали писать грамотнее, на 20–30% лучше прежнего, даже «абсолютно безграмотные» дети, у которых отсутствует языковое чутье.

Заметила, что самые стабильные результаты (80–90%) на протяжении нескольких лет показывали ученики, которые стесняются работать вслух на уроке, – ребята-«молчуны». Почему? Ответа я не знаю.

За мою многолетнюю практику пришла к выводу, что для тренировки слуховой памяти слова нужно брать покороче (имеется в виду количество букв): результат намного лучше.

Не каждый урок дает хорошие результаты. Это зависит от того, на какой по счету урок дети пришли ко мне, начало это или конец четверти. По результату запоминания слов сразу видно, устали дети или нет.

За последние 4 года в моей практике встретила всего 7 (!) детей, у которых слуховая память развита намного лучше, чем зрительная. Причем у одного ребенка этот показатель вполне объясним: очень плохое зрение, почти слепота. Вот вам и влияние телевизора, компьютера, сотового телефона, где все в основном опирается на «видеть».

Словарный минимум

6-й класс, I четверть (учебник Разумовской М.М.)

7-й класс, I четверть (учебник Разумовской М.М.)

8-й класс, I четверть (учебник Разумовской М.М.)