Анализ речевых партий учителя-словесника на уроках лите­ратуры свидетельствует:

практически на каждом уроке литературы имеет место пе­ресказ фрагментов программных художественных произве­дений,

примерно 20% уроков литературы, в т.ч. уроков подготов­ки к классным или домашним сочинениям, содержат вы­борочные пересказы, когда применительно к учебным целям осуществляется характеристика героев произведе­ния, определение места программного произведения в ряду однотемных или однопроблемных произведений, групповая характеристика героев художественного произ­ведения и т.д.

Какие функции выполняют все эти виды пересказывания?

Как правило, они являются подтверждением тех или иных концептуальных положений, которые формулирует учитель-словесник в процессе анализа программного художественного про­изведения или используются как повод для введения проблемы. Очень часто пересказ нужен для того чтобы выделить и укруп­нить некоторые части оригинала. Необходимость укрупнения, более полного представления таких компонентов вызывается тем, что в контексте общего пересказа они выступают в сокра­щенном варианте и не предоставляют возможности судить о механизмах их конструирования в полном объеме. Этим и объяс­няется выделение в ранг самостоятельных жанров пересказов сюжета, фабулы, эпизодов и фрагментов произведения.

Принцип крупного плана имеет и методический смысл: учи­телю-словеснику в соответствии с теми или иными учебными целями довольно часто приходится автономизировать в своих ре­чевых партиях пересказы эпизодов, фрагментов, фабулы или сю­жета изучаемого произведения, и знание компонентного состава в этих видах пересказывания, приемов их сопряжения и спосо­бов развертывания содержания является основой профессио­нальных умений.

В обзорах литературы пересказ отдельных произведений или групп однотемных или однопроблемных произведений являет­ся материалом комментария.

В процессе анализа или характеристики художественного образа обращение к тексту оригинала и подробный потекстовый пересказ соответствующих фрагментов первичного текста является средством анализа и характеристики.

Анализ классных или домашних сочинений предполагает обязательное представление содержания каждого сочинения или их групп и их комментарий.

Большинство способов пересказывания хорошо описаны в литературе, осмыслены с точки зрения их функционального назначения. Поэтому далее мы охарактеризуем лишь те виды пересказывания, которые редко используются в учебном оби­ходе учителя. Это: 1) пересказ в контексте обзоров литературы, 2) потекстовая характеристика литературных героев и 3) ана­лиз классных и домашних сочинений школьников.

Их введению мы предпосылаем примеры пересказа диало­гов, монологов и эпизодов, — без знания способов их пересказа оказывается затруднительным пересказ всего произведения.