Проблемы, связанные с неуспешностью школьников в учебном процессе, наиболее ярко проявляются в решении практических задач. Это могут быть задачи в разных учебных дисциплинах. Например, в "Русском языке”: вставить пропущенные орфограммы, построить предложение, сделать фонетический разбор слова, морфологический разбор слова и др. В "Математике” – задачи, где ученики применяют новые знания для решения примеров, уравнений, расчётных задач. В "Истории”: охарактеризовать орудие труда, дать характеристику восстания.

В чём же причина неуспешности? Почему ученики, зная правила, допускают ошибки при решении задач?

Традиционно урок по обучению способам решения задач строиться на основе предложенных учителем алгоритмов, моделей или образцов в учебнике

Процесс решения практических задач – это деятельность. А деятельность, с позиций психологической теории деятельности, состоит из действий, которые, в свою очередь, состоит из операций.

В традиционном обучении действия и операции по решению задач ребятам даются в "готовом” виде. Поэтому плохо понимаются и осознаются самим учеником. В результате, с одной стороны, школьники не понимают структуру деятельности решения практической задачи, с другой стороны, не умеют подбирать знания, необходимые для этой деятельности. В основном, за редким исключением, ребята не умеют самостоятельно, без подсказок извне, безошибочно планировать способ решения задачи. Отсюда допускают ошибки.

Проанализировав многие учебные пособия и методическую литературу по русскому языку, можно сделать следующие выводы:

Так, например, в 8 классе по теме "Односоставное предложение” ученики овладевают такими понятиями, как "определённо-личное предложение”; "неопределённо-личное предложение”, "обобщённо-личное предложение”, "безличное предложение”, "инфинитивное”, "назывное”. Эти знания в дальнейшем нужны школьникам при решении задачи "Провести синтаксический разбор простого предложения”. А действию по дифференцировке типов односоставного предложения ребята пока ещё не научены. Традиционно считается, что одних только знаний о типах односоставного предложения достаточно, для того чтобы ученик мог правильно их дифференцировать. А ведь дифференцировка типов односоставного предложения – это определённая деятельность, и её содержание, этапы надо раскрыть школьнику. Этого в традиционном обучении не делается. Поэтому ребята допускают ошибки, за исключение смышлёных учеников, догадывающихся об этом эмпирически.

По результатам проведённых опросов ребят и наблюдений за ними, можно сказать: так как ученики сомневаются в правильности решения задачи, то, как следствие, они

Особенно это характерно для ответственных, добросовестных учащихся.

Разрешение данной проблемы на принципах психологической теории деятельности и деятельностного подхода к обучению предполагает формирование у учащихся определённых методологических знаний о деятельности по решению практических задач. Это особое умение, которому можно научить любого ученика независимо от его природных умственных способностей, сняв проблему неуспешности школьников в выполнении ими практической деятельности.

Теперь хотелось бы остановиться на педагогической технологии организации деятельности ученика по формированию умений решать практические задачи по теме "Односоставное предложение”.

Структура и содержание умения решать практические задачи раскрываются самим учеником через исследовательскую деятельность, целенаправленно организованную с ним учителем через систему исследовательских заданий. Приведу пример.

Сделай вывод о типах личного односоставного предложения.

Произведённые знания занеси в ОТ(знания) "Односоставное предложение”.

Выполняя ряд таких заданий, школьники сами добывают для себя знания, открывают некие закономерности, устанавливают связи между различными языковыми явлениями. Затем произведённые знания обобщаются, систематизируются и схематизируются в виде специальной опоры – опорной таблицы (ОТ).

Таким образом, в ОТ представлены статические знания, и их недостаточно, чтобы решать практические задачи. Поэтому организуется исследовательская деятельность по построению опоры другого типа – опорной карты (ОК).по решению практической задачи определённого класса.

Содержание ОК представляется в определённых категориях. Первой выступает категория цели . Она предполагает, что ученик выделяет то, что он должен сделать.

Затем следует категория предмета. Это то, на что будет направлена деятельность школьника. Выделение предмета деятельности выступает самым трудным и важным во всей деятельности составления ОК, потому что неправильно выбранный предмет приводит к ошибкам в дальнейшей развёртке всей деятельности.

Третья категория – это состав деятельности, в котором раскрываются действия и операции по решению задачи.

И последней категорией является продукт, который ученик получает по выполнению деятельности. Продукт может быть целевым – конкретно-предметным, а может – побочно-интеллектуальным (развивающим).

Вот пример такой ОК по теме "Односоставное предложение”.

ОК по решению задачи "Определение типа односоставного предложения с личным глагольным сказуемым”. Учащиеся расписывают свою учебную деятельность на специально отведённых строках.

Исследовательское задание 4.

Распиши в опорной карте свою учебную деятельность по решению данной языковой задачи.

ОК (яз/з) – А

Языковая задача.
Определение типа односоставного предложения с личным глагольным сказуемым.

Цель: определить тип односоставного предложения с личным глагольным сказуемым.

Предмет: морфологические признаки глагола.

Средства: дидактические: ОТ(знания), ОК (яз/з) – А.

Состав деятельности:

Продукт:

знания: о типах односоставного предложения;
умения: определять тип односоставного предложения;

– развивающая / интеллектуальная область:

Итак, что же даёт ОК ученику? Какими характеристиками она обладает?

По теме "Односоставное предложение” в ОТ (знания) отражено много информации. Школьник берёт лишь то, что ему нужно для решения задачи. Приведу пример.

Задание 12. Построй ОК по решению практической языковой задачи.

ОК (п/з) – 2 Построение определённо-личного предложения (со всеми способами выражения сказуемого)

Цель: построить определённо-личное предложение.

Предмет: анализ отношений между словами в структуре предложения.

Средства :

– дидактические: ОТ(знания), ОК (п/з) – 2.

Состав деятельности:

Продукт: – конкретно-предметная область:

знания: построения определённо-личного предложения всеми способами выражения сказуемого;
умения : строить определённо-личное предложение

общедеятельностные знания: содержание деятельности;
общедеятельностные умения : строить деятельности.

Ученик чётко знает, куда обратиться в ОТ, сознательно использует то, что необходимо.

В-пятых, ребята не должны целенаправленно запоминать содержание ОК. она сама усваиваться непроизвольно. После её составления учитель организует деятельность учеников по решению задач. Эта деятельность строится на основе психологического процесса – интериоризации. Этот процесс выполнения действий включает следующие этапы:

I этап – выполнение действий в материализованной форме. На этом этапе действия выполняются в полном составе операций, т.е. развёрнуто. Выполняемые действия и операции проговариваются вслух и прописываются. Это обеспечивает осознание данных действий и операций и готовит перевод их в речевую форму. На этом этапе ученикам нужна помощь учителя, поэтому задача выполняется совместно.

II этап – этап внешнеречевых действий. Работа идёт в том же порядке, но теперь ученики называют признаки про себя и только константируют, но вслух. Чтобы ученик дал ответ, он должен построить план ОТ. На это даётся время, за которое строится высказывание в уме, а вслух уже школьник говорит ответ. На этом этапе ещё возможна помощь учителя. В случае, если ученик допустил ошибку, он должен скорректировать свою деятельность, т.е. вернуться к I этапу.

III этап – этап умственных действий. Особенность данного этапа состоит в том, что процесс решения задачи происходит в форме "внутренней речи”, индивидуально, не требующая сотрудничества с другими людьми. На этом этапе проходит дальнейшее обобщение. Выполнение действий сокращается, автоматизируется, а главное – рефлексируется, т.е. осознаётся. Здесь имеет место самоконтроля. Переход от совместной деятельности к индивидуальной идёт постепенно.

Вот как процесс усвоения выглядит на материале русского языка по теме "Односоставное предложение”.

Языковая задача 1.
Определи тип односоставного предложения с личным глагольным сказуемым. Его название укажи в скобках.

Проговори вслух выполняемые действия.

Языковая задача 2.
Определи тип односоставного предложения с личным глагольным сказуемым. Его название укажи в скобках. Объясни свой выбор. Выполни работу самостоятельно.

Языковая задача 3 (контрольная)
Определи тип односоставного пред ложения с личным глагольным сказуемым. Его название укажи в скобках.

Таким образом, ОК выступает для школьника образцом при проведении самоконтроля выполняемой им деятельности. Традиционно ученик сам не находит и не исправляет ошибку, а используя ОК, любой ученик может обнаружить ошибку и скорректировать её. При этом исключается необходимость заучивания и специального запоминания учебного материала. У ребят повышается мотивация к учебной деятельности. ОК обеспечивает школьнику безошибочное решение практической задачи любой степени сложности самостоятельно.