• Я, мы, ваш, ты.
• Твой, себя, мой, свой.
• Кто, что, что-нибудь, какой.
• Никто, некто, ни у кого, ни с чем.

Что вы уже знаете о местоимении?

Пока идет коллективная работа , 1 ученик самостоятельно работает у доски по карточке.

Затем задаем вопрос, который ляжет в основу целеполагания: что еще хотели бы узнать о местоимении? Предполагаемый ответ – все ли разряды местоимений нам известны? Может быть, есть другие?

Переходим к анализу пословицы, "собранной” из "осколков” вторым учеником, работавшим у доски (Всякая душа празднику рада).

Как связан наш разговор о местоимениях с предложением, составленным … ?(При этом необходимо закрыть слово "ВСЯКАЯ” листом бумаги).

К какому из известных вам разрядов его можно отнести? Ни к какому.

Следовательно, какие цели ставим перед собой? (Узнать, какой это разряд и в чем его особенности – значение, собственно слова, изменение, роль в предложении. По такому же плану мы изучали разряды местоимений на предыдущих уроках, поэтому целеполагание не становится проблемой для шестиклассников.) Ключевые слова записываем на доске, чтобы в течение урока отмечать "+” достижение той или иной цели.

Как бы вы определили значение слова "всякая”? (Подводим вопросами к термину "степень охвата предмета”)

Спрашиваем учеников, какое название мог получить этот разряд местоимений (при этом указываем на роль этих слов в предложении и на их значение). Если ответов нет, то называем однокоренные слова – ученики ориентируются лучше.

После этого предлагаем рассмотреть представленный на доске перечень определительных местоимений (он распечатан на отдельном листе, который потом останется в кабинете для лучшего запоминания), повторить их про себя несколько раз и записать по памяти.

Для определения особенностей изменения этих местоимений обращаемся к учебнику (М.Т.Баранов и др. Русский язык. 6 класс. – М.: Просвещение., 2008. - с. 188.). После самостоятельного анализа материала таблицы обучающиеся представляют свои выводы.

Делаем общий вывод об изменении определительных местоимений.

Какая цель осталась недостигнутой? Не выяснили только, какова роль этого разряда местоимений в предложении. Возвращаемся к пословице – эпиграфу к уроку. Каким членом предложения является слово "всякая”?

На праздник маме подарили мясорубку. Показываем, как мама пользуется мясорубкой. Папе подарили китайского болванчика. Изображаем, совмещаем движения. Дочери подарили обруч. Изображаем, как она его крутит. Совмещаем 3 движения. А сын получил лыжи. Изображаем движения лыжника, после чего пытаемся изобразить все движения одновременно.

Работаем коллективно над упражнением 444 из указанного учебника. Первоначальное задание – прочесть, определить тему и основную мысль текста.

После выполнения задания просим ребят найти определительные местоимения вместе со словами, от которых они зависят.

Следующий этап – пословичная работа, при этом один из учеников комментирует орфограммы и пунктограммы, подчеркивает местоимения, указывает их разряд. Попутно объясняем смысл пословиц.

1. Канун праздника лучше самого праздника.
2. Всякий знает, что в воскресенье праздник.
3. Примечай будни, а праздники сами придут.
4. Доброму человеку всякий день праздник.

После выполнения задания просим ребят определить, какая тема объединяет все записанные пословицы. Как воспринимались в народе праздники? Каким было отношение к ним?

Параллельно с пословичной работой один ученик самостоятельно у доски работает по карточке.

Проверяем работу всем классом, после чего задаемся вопросом: почему определительные местоимения столь "любимы” народом, так часто используются в произведениях устного народного творчества?

После выполнения заданий – этап закрепления.

Сначала слушаем песенку "Радионяни” (из передачи "Как вести себя в гостях”, песенка о правилах поведения в гостях), предварительно поставив перед учениками задачу найти и выписать местоимения, указав их разряд (наша – притяжательное, все – определительное, после них – личное, нашим – притяжательное, у всех – определительное, другой – определительное, все – определительное, им – личное, им – личное, к ним – личное.

Переходим к творческому заданию: ученики называют свои любимые праздники, мотивируя выбор. А затем составляют текст-миниатюру об этом празднике, используя местоимения.

Подведение итогов – ответ на вопрос, что нового узнали на уроке, и рассказ об определительных местоимениях.

Дома ученики запоминают опорный конспект "Определительные местоимения”, составленный на уроке, и находят в библиотеке книги о праздниках, записываю их шифр (по образцу из упражнения 444) и готовят рассказ о праздниках, о которых узнали.