Цели урока:

Оформление:

Ход урока

1. Вступительное слово учителя о C.A. Есенине как поэте, воспевающем родную природу.

2. Тестовый контроль домашнего задания по закреплению основных фактов творческой биографии писателя (тесты составляются учителем и выполняются на отдельных листах).

3. Работа над второй частью домашнего задания. Словарно-поисковая работа целевого характера должна быть выполнена обучающимися дома. Для лексического толкования им могут быть предложены слова, которые представлены в форме сигнальной лексики: гуманизм, гуманный, человечность, сострадание, сочувствие, милосердие.

Предполагаемые ответы учеников, полученные при выполнении домашнего задания.

Гуманизм – человечность в общественной деятельности, в отношении к людям, к природе.

Гуманный – человечный, отзывчивый, культурный.

Сострадание – жалость, сочувствие, вызванное чьим-то несчастьем, горем.

Сочувствие – отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью других.

Человечный – достойный человека, отзывчивый, гуманный.

Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия.

4. Учитель: C.A. Есенин очень чутко относился ко всему происходящему. Он – гениальный художник слова и великий гуманист. Поэт умел видеть большое в малом и пробуждал в душах даже самых черствых людей добро и тепло, отзывчивость и сострадание.

5. Начинается показ презентации урока.

A.H. Толстой писал о Есенине: «Его поэзия есть как бы разбрасывание обеими пригоршнями сокровищ его души» (текст слайда предлагается обучающимся как эпиграф урока для записи в тетради).

6. Работа учителя и учеников по определению выразительных средств поэтической речи.

Учитель: С.A. Есенин очень чутко чувствовал природу и видел ее красоту в любое время года, он понимал и пытался донести до каждого из нас мысль о том, что человек живет на земле, чтобы беречь ее нетленность, чтобы любить даже «пташку малую». Поэт передавал эти чувства, умело используя поэтические выразительные средства, тропы. А какие вы тропы знаете?

Предполагаемые ответы учащихся. Даются полные определения с примерами.

7. Учитель: Давайте послушаем стихотворение «Поет зима – аукает» (ученикам предлагается для просмотра слайд с текстом стихотворения, в котором выделены строк, и иллюстрацией) и попытаемся понять его смысл, идею, а также найти, при помощи каких средств автор воплощает ее. Звучит выразительное чтение стихотворения наизусть в исполнении ученика.

8. Анализ стихотворения (устный, в форме диалога учителя и обучающихся).

Ответы учеников (предполагаемые).

Учитель: Как вы думаете, ребята, кто является героями этого стихотворения?

Ученики: Воробышки.

Учитель: А для кого написал автор это произведение?

Ученики: Для разных читателей: взрослых, детей, подростков.

Учитель: С какой целью?

Ученики: Пробудить чувство сострадания, сочувствия. Каждый читатель должен пожалеть этих птичек.

Учитель: Разве только пожалеть?

Ученики: Нет. Люди должны покормить этих птиц и помочь им пережить зиму, чтобы мы могли вместе с ними встретить весну.

Учитель: А, по вашему мнению, с чего начинается приход весны?

Ученики: Весна начинается с таяния снега, с набухания почек на деревьях, с прилета птиц, с веселого чириканья воробьев.

Учитель: Ребята, а с кем сравнивает автор воробышков?

Ученики: С малыми детками.

Учитель: При помощи каких эпитетов C.A. Есенин про6уждает в нас сочувствие, сострадание к этим птичкам?

Ученики: «Пташки малые, голодные, усталые».

Учитель: А какие два времени года противопоставляет автор в произведении?

Ученики: Зиму и весну.

Учитель: Ребята, прочитав это стихотворение, что вы можете сказать о душевных качествах автора?

Ученики: С.А. Есенин добрый, отзывчивый, сердечный, человечный.

9. Учитель: А теперь давайте послушаем еще одно стихотворение C.A. Есенина «Лисица» (на экране изображение лисички). Он написал его в 1916 году, когда ему был 21 год, через шесть лет после стихотворения «Поет зима – аукает».

10. Звучит выразительное чтение стихотворения «Лисица» наизусть.

Лисица.

Анализ стихотворения (устный, в форме диалога учителя и обучающихся).

Учитель: Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?

Ученики: Жалость к лисице, желание ей помочь.

Учитель: Ребята, а кроме лисицы вы еще какие-нибудь образы увидели в стихотворении?

Ученики: Лисята. Охотник.

Учитель: Расскажите о них. Какими вы их себе представляете? (Используется принцип «айсберга».)

(Ученики описывают маленьких беспомощных лисят.)

Учитель: Какое чувство вы испытываете к человеку, подстрелившему лисичку?

Ученики: Ненависть.

Учитель: Чтобы вы хотели сказать ему, охотникам, убивающим животных ради забавы?

(Звучат обращения учеников к охотникам.)

11. Домашнее задание.

Обучающимся предлагается написать небольшое обращение в письменной форме к тем людям, которые проявляют жестокость в обращении к животным. Работа может быть творчески оформлена, проиллюстрирована. Учителю литературы предлагается на следующем уроке сделать выставку детских работ совместно с учителем биологии.

12. Учитель: Ребята, Есенин очень любил собак. У него есть несколько стихотворений, посвященных этим умным животным: «Собаке Качалова», «Песнь о собаке»... Вы ведь, наверно, тоже очень любите собак и для многих из вас они стали лучшими друзьями? Расскажите мне немного о своих питомцах.

Два-четыре коротеньких рассказа о6учающихся о своих домашних питомцах-собаках в форме устного сочинения в сопровождении слайдов, приготовленных заранее по фотографиям, предоставленным учениками. На экране – верные друзья ребят, их собаки различных пород.

13. Учитель читает стихотворение С.А. Есенина «Песнь о собаке» (во время чтения произведения демонстрируются слайды с выделенной строфой).

Песнь о собаке.

14. Анализ стихотворения (устный, в форме диалога учителя и обучающихся).

Учитель: Ребята, а как вы понимаете последние строки стихотворения?

Ученики: Собачка заплакала.

Учитель: А какой прием использует автор в этой строфе?

Ученики: Метафору. Сравнительную метафору. Творительный сравнительный. Слезы, словно золотые звездочки.

Учитель: Есенин очень часто в своих стихотворениях обращается к образу звезд. Собака смотрит в небо и скулит, словно просит у бога защиты от человека. Ведь человек, как принято говорить, царь природы. А цари иногда бывают беспощадны, как и мыс вами.

15. Учитель вместе с обучающимися вспоминает еще раз определение гуманизма.

Гуманизм – человечность в общественной деятельности, в отношении к людям, к природе.

Очень важен общий вывод, что по-настоящему «человечный человек» всегда добр и отзывчив в отношении с близкими ему людьми и никогда не обидит слабого, придет на помощь беззащитному. Вспомним библейские заповеди.

16. Текст предлагаемого слайда:

От Луки святое благовествование.

Заключительное слово учителя. Вот и подошел к концу наш урок. Я думаю, вам пришлось сегодня о многом задуматься, и будет очень хорошо, если вы стали чуточку взрослее, мудрее и, конечно же, добрее. Мне 6ы хотелось, чтобы вы всегда находили в своей душе ту искру добра, которую хотел видеть в своих читателях Сергей Александрович Есенин.

Интегрированное домашнее задание: выучить понравившееся стихотворение Есенина.