Приходилось ли вам слышать стенания и жалобы учителя литературы, читающего сочинения семиклассников на тему "Остап и Андрий в повести Н.В. Гоголя "Тарас Бульба””? Случалось ли вам видеть страдания и муки семиклассника, пишущего... (далее подставить нужное из предыдущих строк)? Если случалось и приходилось, то не задумывались ли вы, чем помочь сочиняющему ученику и проверяющему педагогу, особенно если учесть, что в этом году сопоставительная тема будет предложена на выпускных экзаменах по литературе? Ответ очевиден: учить (и учиться) сопоставлять начиная с пятого класса.

Известно, что сравнение — одна из логических операций мышления, включающая поиск общих черт и различий между объектами. Учёные-психологи считают, что способность к сравнению тесно связана с уровнем развития мышления. Насколько человек способен находить почву для сравнения, объяснять принцип, по которому проводится сопоставление, настолько развитыми можно считать его мышление и речь. О том, как развивать эти способности на уроках литературы, вы можете прочитать в книге для учителя "Я иду на урок литературы. 5-й класс” в статье "Что на что похоже?”.

Гётевский Фауст стремился видеть все явления мироздания в их взаимосвязи и взаимодействии, чтобы понять, каким образом они составляют единое целое. Не станем уподобляться в данном случае Фаусту и сузим рамки своего разговора. Договоримся, что предметом нашей беседы станут тема сопоставления литературных героев (персонажей, образов) и способы подготовки школьников к сочинению по этой теме.

* * *

Если мы воспользуемся "Толковым словарём живого великорусского языка” В.Даля, то выясним, что слово "сопоставлять” поясняется путём подбора следующего ряда синонимов: "сопоставить что с чем, ставить вместе, рядом; сличать, сравнивать... сопоставимый чему предмет, однородный, соизмеримый, сравнимый”. И далее: "сравнивать... сравнить что с чем, приравнить, сличить, приложить или уподобить, применить, прикинуть, сопоставить, показав сходство или разницу... Только однородные предметы сравнимы”.

Первый вопрос, над которым следует задуматься, рассматривая предложенные для сравнения объекты, — в чём цель сравнения? Что нового мы узнаём, сравнивая эпизоды, героев, философские взгляды и так далее? Что даёт нам сравнение для понимания художественного мира того или иного автора? Так, например, при изучении пушкинского романа в стихах "Евгений Онегин” учащимся традиционно предлагается для сопоставления тема "Онегин и Ленский”. Основная претензия, которую учитель впоследствии предъявляет к работам учащихся, — отсутствие сравнения как такового. Текст сочинения часто распадается на две не связанные между собой части: характеристику образа Онегина и характеристику образа Ленского. Может быть, следует перед началом работы над сопоставлением пушкинских героев обсудить с учениками слова Ю.М. Лотмана: "Противопоставление (героев) мыслилось как антитеза умного скептика и наивно-восторженного энтузиаста. Соответственно черты свободолюбия, сохранившиеся и в окончательном варианте образа Ленского, первоначально были значительно резче подчёркнуты. Оба образа (и Онегина, и Ленского) связаны с лирическим миром автора, но второй отнесён к тому эмоционально-идейному миру поэта до перелома 1823 года, который осознаётся теперь как сохранивший обаяние чистоты, но наивный, а первый — как отмеченный печатью зрелого ума, но затронутый разъедающим скепсисом. Сопоставление этих образов подчёркивает и ущербность каждого в отдельности, и духовную ценность каждого из них. Сложная система стилистических переходов позволила Пушкину отделить авторское повествование и от позиции Ленского, и от позиции Онегина и одновременно уклониться от жёсткой и однозначной их оценки”. Таким образом, ученикам будет предложено идейное основание для сопоставления героев романа в стихах.

Между персонажами произведения могут возникать довольно сложные композиционные взаимоотношения. Наиболее простой и часто встречающийся случай — противопоставление двух образов друг другу. По такому принципу контраста построена, например, система персонажей в "Маленьких трагедиях” Пушкина: Моцарт—Сальери, Дон Гуан—Командор, Барон—его сын. Несколько более сложный случай, когда один персонаж противопоставлен всем другим, — тогда важны даже количественные соотношения. Недаром Грибоедов писал, что в его комедии "двадцать пять глупцов на одного умного человека”. Реже применяется приём так называемого "двойничества”, когда персонажи композиционно объединены по сходству (Бобчинский и Добчинский).

Через сопоставление персонажей исследователь приближается к пониманию тех тем и проблем, которые эти персонажи воплощают. Так, в самом начале романа "Анна Каренина” Толстой формулирует тематический принцип: "Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему”. На этом принципе основывается композиционная группировка персонажей — разные семьи в романе по-разному развивают эту тему.

Особенно интересно рассматривать композиционные взаимоотношения персонажей, когда они не получают выражения в сюжете. "Тогда между образами устанавливаются скрытые на первый взгляд, но очень значимые композиционные связи, к тому же лучше начинаешь понимать гармоническую цельность в построении произведения. Что, скажем, общего между Наполеоном и Элен, Кутузовым и Наташей? На первый взгляд — ничего, это персонажи из разных сюжетных линий романа. Но в том-то и дело, что разные, казалось бы, абсолютно обособленные линии связаны прочными композиционными скрепами, в частности, в области системы персонажей. И с этой точки зрения все персонажи романа делятся на две группы: одни живут естественной жизнью и воплощают в себе дорогие Толстому нравственные начала любви и духовного самоусовершенствования; жизнь других неестественна, подчинена ложным целям, безнравственна в своей основе и воплощает в себе идею разъединения людей, глубоко ненавистную Толстому” (Есин А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения).

* * *

Особую важность приобретает этап подготовки к написанию сочинения на сопоставительную тему. Собранные материалы удобно оформлять в виде таблицы, на основе которой затем пишется сочинение. Предлагаем вашему вниманию весьма удачный образец подобной работы, выполненной московским преподавателем И.Скляровой.

Можно предложить ученикам начать обсуждение со слов литературоведа М.П. Ерёмина: "Молчалин действительно глуп, если искать в нём признаков высокого, просвещённого, гуманного ума. Но ведь есть ещё и другой "ум” — "пошлый опыт — ум глупцов”, как назвал его Некрасов. Таким "умом” Молчалин умён чрезвычайно. Это достойный преемник Фамусова”. Согласны ли вы с этим?

* * *

В старших классах ученикам не раз придётся встретиться с темами, требующими умения давать сравнительную характеристику двух литературных героев. Понятие о сравнении героев художественного произведения можно предложить уже пятиклассникам на материале "Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях” А.С. Пушкина (Царица и Царевна), поэмы "Руслан и Людмила” (Руслан и его соперники: Фарлаф, Ратмир, Рогдай), сказки "Три толстяка” Ю.К. Олеши (Суок и учитель танцев Раздватрис).

Начать разговор можно с того, чтобы попросить пятиклассников объяснить: как они понимают, зачем сравнивать героев произведения? В чём наша задача? Задача читателя (это и задача урока, её можно записать в тетрадях и на доске) — понять, с какой целью сам автор сопоставляет героев, постараться разгадать его замысел. Попытаемся, сравнивая героев, посмотреть на мир "глазами автора”, разобраться, в чём особенности его видения. Таким образом мы обогатим и свой собственный взгляд на мир... Итак, наша задача — раскрыть и оценить характер, поступки, мысли и чувства героя.

На одном из уроков дети сами пришли к мысли, что рассказать о герое произведения можно, если найти в тексте его портрет (внешний вид), выбрать из текста то, что автор говорит о его характере, проанализировать поступки и мысли героя, а затем сделать вывод — как автор относится к своим героям. Так в тетрадях появилась запись: "Портрет героя (внешний вид) — внутренний мир (характер, мысли, чувства, поступки) — судьба героя — авторское отношение — мнение читателя”.

Повторимся: логическая операция сравнения включает поиск общего и поиск различий. Предложите ученикам найти как можно больше общего между Царицей и Царевной из сказки Пушкина "О мёртвой царевне и о семи богатырях”. Для этого нужно внимательно перечитать текст и подчеркнуть карандашом всё, что относится к Царице и Царевне. Наверное, дети отметят красоту и молодость героинь, и то, что их обеих любит Царь, и то, что обе они являются персонажами сказки Пушкина, а может быть, что-то ещё…. Теперь можно начинать записи на доске и в тетрадях.

Царица

О новой Царице в сказке говорится, что она "уж и впрямь была царица”. Что имеется в виду? Каких качеств, судя по этому отрывку, достаточно, чтобы называться "впрямь царицей”? А кем царица НЕ была? Какие качества отсутствуют? Что для автора, по-вашему, окажется важнее: её задатки как хорошей царицы или её злые человеческие качества? Гордость — положительное или отрицательное качество? Прочитайте отрывок, начинающийся со строки: "И царица хохотать...” Проследите, какие движения совершает Царица в этом эпизоде (хохотать, плечами пожимать, прищёлкивать перстами, подмигивать, вертеться подбочась). Быстрые они или медленные? Зачем Царица это делает? Она очень довольна собой, так выражаются её гордость и тщеславие. Попробуйте проделать эти движения. Какие чувства вызывает человек, ведущий себя подобным образом? Прочитайте второй разговор Царицы с зеркальцем. Отрицает ли зеркальце красоту Царицы? Почему в таком случае Царица разгневана? Как обращается Царица к зеркальцу ("свет мой зеркальце” и "мерзкое стекло”). Почему меняется её обращение? Почему, на ваш взгляд, сомнений в правдивости зеркальца у Царицы не возникает в первом случае, а во втором она говорит: "Это врёшь ты мне назло”? Тихо она говорит или громко?

А теперь послушайте, как Пушкин описывает взросление Царевны: "тихомолком расцветая... росла, поднялась и расцвела”. О чём ещё так можно сказать? О цветке, о бутоне. Быстро или медленно растёт Царевна? Слышны ли вам какие-нибудь звуки, сопровождающие то, как она "расцвела”? Сравните с предыдущим эпизодом, связанным с Царицей.

Царевна

Перед тем как сделать вывод, ещё раз уточните цель сравнения — разгадать замысел автора, попытаться понять элементы картины мира Пушкина. Очевидно, что пушкинский идеал женщины включает красоту, кротость, доброту, любовь к порядку, к дому, способность создать уют. Не здесь ли проявляется мечта самого Пушкина о "тёплом доме”, о семейной жизни, об идеальной жене? Ученики также отмечали, что внешняя красота без душевности может быть напоена ядом, как волшебное яблочко из сказки ("Соку спелого полно, // Так свежо и так душисто, // Так румяно-золотисто, // Будто мёдом налилось!”, но "напоено // Было ядом, знать, оно”).

Дома, используя записи в тетради, ученики готовят устное сравнение Царицы и Царевны. В сильном классе можно предложить написать сочинение по рабочим материалам, собранным на уроке.

* * *

Обучая ребят написанию сочинения на сопоставительную тему в старших классах, вы можете использовать следующие упражнения: