Проблема трудностей обучения в начальной школе одна из самых сложных. Опытный педагог мо­жет оказать помощь в преодолении трудностей, воз­никающих у младших школьников в учебной дея­тельности, зная конкретные психологические при­чины этих трудностей и строить развивающую рабо­ту на этой основе. Важно, чтобы помощь, оказывае­мая учащемуся, испытывающему трудности в обу­чении, была целенаправленной и систематической.

Рассмотрим взаимосвязь типичных трудностей в обучении младших школьников и уровня разви­тия их познавательных процессов.

1.В письменных работах пропускает буквы.

Причины:

• низкий уровень развития фонематического слу­ха;

• слабая концентрация внимания;

• низкий уровень развития наглядно-действенно­го мышления (показатель — управление мел­кой моторикой руки);

• несформированность приемов самоконтроля;

• индивидуальные типологические особенности личности.

2. Неразвитость орфографической зоркости.

Причины:

• низкий уровень развития произвольности;

• несформированность приемов учебной деятель­ности (самоконтроля, умения действовать по правилу);

• низкий уровень объема распределения внима­ния;

• низкий уровень развития кратковременной зрительной памяти;

• слабое развитие фонематического слуха;

• низкий уровень развития наглядно-действенно­го мышления.

3. Испытывает трудности при чтении.

Причины:

• плохо развита артикуляция;

• низкий уровень восприятия;

• низкий уровень развития кратковременной памяти;

• низкий уровень переключения внимания;

• низкий уровень развития речи;

• низкий уровень развития наглядно-действенно­го мышления;

• низкий уровень развития общего интеллекта;

• низкий уровень развития произвольности.

4. Невнимателен и рассеян.

Причины:

• низкий уровень развития произвольности;

• низкий уровень объема внимания;

• низкий уровень концентрации и переключения внимания;

• преобладающая мотивация учения — игровая (1-е классы), низкий уровень мотивации (2-е классы).

5. Испытывает трудности при решении мате­матических задач.

Причины:

• низкий уровень развития общего интеллекта;

• низкий уровень понимания логико-граммати­ческих конструкций;

• несформированность умения ориентироваться на систему признаков;

• низкий уровень развития образного мышления.

6. Испытывает затруднения при пересказыва­нии текста.

Причины:

• несформированность умения планировать свои действия;

• слабое развитие логического запоминания;

• низкий уровень речевого развития;

• низкий уровень развития образного мышления;

• низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации);

• заниженная самооценка.

7. Неусидчив.

Причины:

• низкий уровень развития произвольности;

• индивидуально-типологические особенности.

8. Трудно понимает объяснение с первого раза.

Причины:

• несформированность приемов учебной деятель­ности;

• слабая концентрация внимания;

• низкий уровень развития восприятия;

• низкий уровень развития произвольности;

• низкий уровень развития общего интеллекта.

9. Постоянная грязь в тетради.

Причины:

• низкий уровень развития наглядно-действенно­го мышления;

• несформированность приемов учебной деятель­ности;

• недостаточный объем внимания;

• низкий уровень развития кратковременной памяти.

10. Плохое знание таблицы сложения (умноже­ния).

Причины:

• низкий уровень развития памяти (кратковре­менной, долговременной);

• низкий уровень развития общего интеллекта;

• низкий уровень развития произвольности;

• слабая концентрация внимания;

• несформированность приемов учебной деятель­ности.

11. Плохо списывает с доски, с текста.

Причины:

• несформированность предпосылок учебной де­ятельности;

• низкий уровень развития произвольности;

• низкий уровень переключения внимания;

• низкий уровень развития кратковременной памяти.