Среда, 11.12.2019, 07:20

     



ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА   ВРЕМЯ ЧИТАТЬ!  КАК ЧИТАТЬ КНИГИ  ДОКЛАД УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА    ВОПРОС ЭКСПЕРТУ

МЕНЮ САЙТА


МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ


ПРАВИЛА РУССКОГО ЯЗЫКА

СЛОВЕСНИКУ НА ЗАМЕТКУ

ИНТЕРЕСНЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК


ЛИТЕРАТУРНАЯ КРИТИКА

ПРОВЕРКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

Категории раздела
СТАТЬИ [18]
МЕТОДИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА [45]
ОБУЧЕНИЕ 4-М КЛАССЕ ПО УЧЕБНИКУ "РУССКИЙ ЯЗЫК" Л. Я. ЖЕЛТОВСКОЙ [14]
НАГЛЯДНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ [6]
НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ И ИХ ПРЕОДОЛЕНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ [26]

Статистика

Форма входа


Главная » Файлы » РУССКИЙ ЯЗЫК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ » ОБУЧЕНИЕ 4-М КЛАССЕ ПО УЧЕБНИКУ "РУССКИЙ ЯЗЫК" Л. Я. ЖЕЛТОВСКОЙ

Раздел «Формы частей речи, или как изменяются разные части речи»
19.07.2012, 13:54

Указанная выше тема является центральной для 3-й четверти. Материал темы продолжает линии разделов первой части учебника «Русский язык», особенно второго, так как изучаются преимущественно падежные формы склоняемых частей речи. А потребность в использовании этих форм частей речи появляется в основном при распространении предложений второстепенными членами предложения.

Первые уроки в четверти – это обычно уроки воспоминаний о зимних каникулах. Поэтому тема начинается вводно-повторяющей подтемой «Вспоминаем части речи». Актуализация частей речи происходит при анализе и построении предложений, подобранных на речевую тему «Зимние мотивы». Разговор на уроке должен идти по теме речи: зимних забавах, зимних пейзажах, январских приметах. Попутно выявляются те грамматические средства, в основном части речи, которые помогают авторам нарисовать запоминающиеся образы, передать разные чувства, ощущения от увиденного, испытанного и т. п. Поскольку части речи рассматриваются в составе предложений, то оправдано внимание закономерностям построения предложений, от них – закономерностям построения текста (№ 1–3). Попутно проводится работа по орфографии, по лексике – поиску синонимов салазки, взахлёб, по расширению грамматического строя речи конструкциями, выражающими сравнительные отношения (№ 3). Материал позволяет учителю повторить известные детям средства выражения сравнения (дым из труб русских печек, словно роща берёз; сказка зимняя рядом) и познакомить с новыми сравнительными оборотами, выраженными: а) существительными в творительном падеже – разноцветной гирляндой – на ветвях снегири, солнце рыжей лисою дремлет в синем снегу; б) существительными с отрицанием – ты не звёзды увидишь – чудеса в решете (с. 8).

Работа с авторскими отрывками, текстами сопровождается осложненным списыванием примет (№ 2), выборочным списыванием (№ 1, 3) и по традиции завершается составлением и записью собственных предложений и минизарисовок на зимние мотивы (№ 4). Рекомендуется продумать творческую работу дома и сделать черновой набросок.

В плане накопления сведений об отражении в языке культурного наследия общества знакомим с нормами произношения слов искра, искринка, искристый, искрится, обращаем внимание на демократизацию акцентологических норм: возможностью произносить слова с разными вариантами ударения (кроме слова искра, ударение на первом слоге). Через анализ содержания текстов знакомим с народными зимними забавами, народными приметами.

Создание творческих работ требует умения в построении предложений, а следовательно, умения правильно связывать слова, используя их разные формы. Поэтому логична тема следующего урока «Связь слов в предложениях», на котором повторяются части речи в их формах, обусловленных потребностями связи слов в предложении. Наблюдение организуется на базе текстов, предложений, словосочетаний.

Производится синтаксический анализ предложений и словосочетаний, сопоставляются смысловая и грамматическая связи слов (см. материал Ключика на с. 9), определяются формы частей речи. От анализа естественен переход к упражнениям на распространение нераспространенных предложений (№ 8), на построение предложений из слов, данных в начальной форме (№ 9, 10). Возможен опыт составления двустишия (№ 9). Эти упражнения подготовят учащихся к самостоятельному составлению предложений и текстов на зимние мотивы. Творческие работы в чистовом варианте готовятся дома.

Желательно на следующем уроке организовать своеобразную презентацию детских работ, оценку раскрытия темы, выбора юными авторами удачной лексики, фраз, сравнений, конструкций и пр.

Со следующего урока начинается обобщение частей речи в рамках темы «Изменение частей речи по числам и родам». Желательно снова обратиться к сводной таблице, данной в учебнике для 3 класса (см. таблицу на с. 103):


Сначала повторяются формы числа. Материалы таблицы позволяют быстро вспомнить, что по числам изменяются все основные части речи: существительные, прилагательные, глаголы во всех временных формах. Серия упражнений (№ 13–17) направлена на тренировку выбирать формы числа прилагательных и глаголов в зависимости от числа имен существительных, употреблять нужные окончания.

Далее повторяются сведения о категории рода. Дети еще раз должны уяснить, что для имен существительных родовой признак – признак постоянный. Не случайно говорят, что имена существительные бывают мужского, женского и среднего рода. Для других частей речи, кроме личных местоимений, это признак временный: имена прилагательные изменяются по родам, об изменении по родам глаголов следует уточнять – глаголы в форме прошедшего времени. Поэтому правильным ответом на вопрос упражнения № 19 будет выбор 3. После общего сопоставления категории рода разных частей речи нужно поупражнять учащихся в определении рода «конкурирующих» имен существительных типа щавель, медаль, мозоль, тюль, шампунь, пристань (№ 21), в согласовании в форме рода и числа прилагательных, глаголов с именами существительными (№ 23), в поиске и записи слов по их толкованию, в том числе синонимам (№ 22). Предупреждаются грамматические недочеты, вызванные неправильной отнесенностью к роду слов, к примеру: больной мозоль, доволен красивой тюлью, нет шампуни и т. п. Попутно проводится актуализация орфографических правил: безударных гласных в корне (№ 20, 25), в родовых окончаниях частей речи (№ 23), употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода (№ 22). Одновременно определяются формы числа разных частей речи.

На этапе общего закрепления в целях расширения грамматического строя речи следует обратить внимание на использование в речи для описания природных явлений предложений, в роли безличного сказуемого которых используются глаголы прошедшего времени в форме единственного числа среднего рода – с окончанием —о: побелело, смеркалось, рассвело (№ 23). Этот материал для пропедевтического знакомства.

Наблюдение над вариативным материалом (№ 24–26) позволит расширить представления детей: 1) о разной смысловой нагрузке форм множественного числа (хлеба – хлебы, дополнить – клещи – клещи), 2) о разнообразии образования форм числа (теленок – телята, человек – люди, дополнить опенок – опенки – опята), 3) о существительных, имеющих только одну какую-либо форму числа (молоко, санки, дополнить ножницы, пассатижи – плоскогубцы).

Возможный дополнительный дидактический материал

1. Из глубины веков, из старинных легенд, из народных сказок дошли до нас слова: «Клянусь хлебом своим!» Это была серьёзная клятва, потому что означала – поклясться жизнью. Про хлеб говорили:

Хлеб – всему голова.

Где хлебно да тепло, там и жить добро.

Люди на Руси, желая друг другу добра и достатка, издавна приветствовали друг друга: «Хлеб – соль!» (По В. Толмачевой)

2. Как понять?

Много кошек – кошки.
Много мошек – мошки.
Бык улёгся у реки,
Два быка – уже быки.
Но не ясно мне про пони —
Ту, в упряжке и в попоне:
Вот шагает,
Недотрога,
В свой возок запряжена.
Пони —
Это значит: МНОГО!
А она – совсем одна...
М. Яснов

Вопрос о роде и числе местоимений достаточно сложный и по-разному трактуется даже в научных кругах. Автор учебника придерживается точки зрения академика В.В. Виноградова, отраженной в последней академической «Русской грамматике» и в учебнике «Русский язык» для обучающихся на факультете «Педагогика и методика начального образования» (под ред. Л.Л. Касаткина, 2001 г.). Название параграфа «Имеют ли личные местоимения значения рода и числа?» – говорящее. В нем заключен ответ: речь пойдет не о словоизменительных формах рода и числа, а о значениях рода и числа отдельных групп местоимений, выражаемых по-разному. Уличных местоимений 1-го и 2-е лица род выражается через формы согласуемых слов: я рассказала, ты пришёл – 0. У местоимений 3-го лица род выражен окончаниями самих местоимений он, она, оно. Само же значение рода к местоимениям «переходит» от существительных, которые они «замещают».

Несмотря на то что для личных местоимений характерно противопоставление единственного и множественного числа (я – мы, ты – вы, он, она, оно – они), однако соотношение числа иное. Если стол – столы означает «много предметов», называемых словом стол, то мы не значит «много я» (т. е. много говорящих в данный момент) и т. п. Даже местоимение они не всегда обозначает множество однородных предметов: эта форма может значить «он + она». Следовательно, даже в тех случаях, когда у местоимений есть числовое противопоставление, категория числа является не словоизменительной, а классификационной, объединяет разные по своему лексическому значению слова.

Поэтому в ходе выполнения упражнений № 27–32 организуется наблюдение над средствами выражения значения рода и числа местоимений и обращается внимание на формулировку – личные местоимения имеют значения рода, числа (и лица). Необходимо сопоставить местоимения с другими частями речи: 1) существительные имеют значения рода (бывают), но изменяются по числам; 2) прилагательные и глаголы в прошедшем времени изменяются по родам и числам; 3) глаголы в настоящем и будущем времени изменяются по числам (и лицам).

Попутно актуализируются сведения об одушевленности/неодушевленности местоимений (№ 28). Эта категория сопоставима с подобной категорией имен существительных: на какие предметы или лица указывают местоимения.

В интересах правильного употребления личных местоимений в речи желательно предложить детям «поработать редакторами» (№ 33 – устранить неоправданные повторы существительного) или попробовать самим описать случай, происшедший с каким-либо мохнатым или пернатым другом (№ 34), уместно употребляя личные местоимения.

При изучении темы «Спряжение и склонение частей речи (повторение)» обобщаются сведения еще об одних словоизменительных формах слов – личных формах глагола и падежных формах именных частей речи. Так как эти формы образуются в результате специфического изменения слов, то сначала нужно вспомнить, что означают термины – спряжение, склонение. Поскольку в следующей теме будет изучаться правописание падежных окончаний склоняемых частей речи, то целесообразней сначала подытожить сведения о спрягаемых формах глагола и в целом о признаках глагола как части речи.

Итак, на первых двух уроках обобщается материал о глаголе и его словоизменении (формах). Можно выбрать путь изучения в соответствии с представленными в учебнике упражнениями (№ 35–46) – от общего к частному, можно сначала повторить сведения о личных формах глагола и после этого систематизировать весь материал о глаголе. Покажем последовательность педагогических действий по второму пути: 1) раскрытие значения термина спряжение как изменение глаголов по лицам (№ 41) и сведений о типах спряжения (№ 42); 2) упражнение в спряжении глаголов ехать и закончить (№ 43); 3) выбор гласных в безударные личные окончания глаголов, употребленных в предложениях текста (№ 44); 4) выбор и образование личной формы глаголов, решение вопроса о ее правописании (по потребностям контекстов упражнений № 45, 46). Далее систематизируются сведения о глаголе как части речи и проводятся упражнения в употреблении глаголов в речи (№ 35–40). Попутно решаются вопросы соблюдения норм орфографических, формоупотребительных (поезжай, но не едь, ехай).

Следующие 5 уроков посвящаются изучению падежных форм склоняемых частей речи – имени существительного, имени прилагательного (2 ч.), местоимения (2 ч.), общее закрепление (1 ч.). Сначала рекомендуется вспомнить материал о значении термина склонение, какие части речи можно назвать склоняемыми, термин падеж, сколько падежей (падежных форм) в современном русском языке, каковы их названия (желательно дать этимологические справки), как определить формы падежей (вопросы, окончания, предлоги). Многие из этих сведений можно систематизировать по таблице (см. «Справочном бюро» на с. 128). Необходимо дополнить сведения информацией о начальной форме (именительном падеже) склоняемых частей речи, напомнить, что именно формой этого падежа обычно выражается подлежащее в предложении. Следует также дать общее представление о термине – косвенные падежи (все падежные формы, кроме именительного падежа, который иногда еще называют прямым). Учитель должен напомнить учащимся, что склоняемые части речи в косвенных падежах употребляются в предложении в роли второстепенных членов. Дидактический языковой материал для актуализации отмеченных выше сведений дается на базе склонения имен существительных (№ 47–53), а на втором уроке акцент переносится на склонение имен прилагательных (№ 54–60). Так как изучение частей речи строится на синтаксической основе, падежные формы прилагательных повторяются на базе их сочетания и согласования с падежными формами имен существительных. Следует также напомнить учащимся о закономерности – окончание прилагательного совпадает с окончанием вопроса, на который оно отвечает. Так как в вопросе всегда окончание ударное, по нему можно определять правописание безударного окончания в любой падежной форме единственного и множественного числа.

Как вариативный дается материал (№ 61, 62) для наблюдения над некоторыми падежными формами имен числительных, то есть дается общее представление о том, что имена числительные тоже относятся к склоняемым частям речи.

Относительно новой является подтема «Склонение личных местоимений» (2 ч.)

Учителю нужно учесть, что словоизменительная категория падежа у местоимений сопоставима с соответствующей категорией существительных. Но при склонении личных местоимений очень развито использование разных корней (яменя – мне, мынас, тытобой, вывас) и основ в беспредложном и предложном употреблении падежной формы (его – у него, ими – с ними). Рекомендуется при анализе склонения местоимений по таблице (с. 28) обратить внимание на сходство окончаний падежных форм местоимений 1-го, 2-го лица с окончаниями существительных (я, ты – конь, меня, тебя – коня, мне, тебе – стране, мной, тобой – страной, (обо) мне, (о) тебе – (о) коне, стране).

При склонении местоимений мы, вы – нам, вам, нами, вами (странам, странами). Особого внимания требуют формы родительного, винительного и предложного падежей, имеющие уникальные окончания – ас: нас, вас. Формы косвенных падежей местоимений 3-го лица используют окончания имен прилагательных (сравните: синего, синему, синим, (о) синем, синих, синим, синими).

В продолжение сопоставления с существительными следует обратить внимание учащихся на сходство роли местоимений в предложении – подлежащее в форме именительного падежа, второстепенные члены в форме косвенных падежей: Мы пошли к ней в гости.

На уроке преобладают упражнения в нахождении падежных форм местоимений в предложениях и текстах, в определении падежа.

На втором уроке внимание детей переключается на употребление местоимений с предлогами, написания буквы н в косвенных падежах местоимений 3-го лица. Предусматривается самостоятельный выбор формы падежа, в случае затруднения необходимо обратиться к таблице. Следует предупреждать речевые недочеты, связанные с неправильным употреблением в речи падежных форм местоимений (№ 70, 76).

На последнем уроке по теме закрепляются, обобщаются падежные формы склоняемых частей речи с акцентом на местоимения (№ 71–76).

Категория: ОБУЧЕНИЕ 4-М КЛАССЕ ПО УЧЕБНИКУ "РУССКИЙ ЯЗЫК" Л. Я. ЖЕЛТОВСКОЙ | Добавил: admin | Теги: Русский язык в начальной школе, для учителя, развивающее обучение, родной язык, уроки русского языка, методика преподавания русского язык
Просмотров: 10267 | Загрузок: 0 | Рейтинг: 5.0/1
ВИДЕОУРОКИ


ПИСАТЕЛИ И ПОЭТЫ

ДЛЯ ИНТЕРЕСНЫХ УРОКОВ


ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

КРАСИВАЯ И ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ


ПРОБА ПЕРА


ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ

Поиск

"УЧИТЕЛЬ  СЛОВЕСНОСТИ"
РЕКОМЕНДУЕТ





Презентации к урокам
Друзья сайта

  • Создать сайт
  • Все для веб-мастера
  • Программы для всех
  • Мир развлечений
  • Лучшие сайты Рунета
  • Кулинарные рецепты


  • Copyright MyCorp © 2019 
    Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Рейтинг@Mail.ru Каталог сайтов и статей iLinks.RU Каталог сайтов Bi0